(VOICE-OVER)
Vier camera's,
twintig leerlingen en één stagiair.

Olivier is klaar
voor een les over valsmunterij.

Achteraan observeren
de pedagoog en vaklector de les.

Zij doen straks de evaluatie.

(OLIVIER)
Ik heb 't meeste schrik dat mijn
timing niet zou kloppen vandaag.

Ik ga proberen om zeker de les af te
werken tot waar ik het gepland had

en ik hoop uiteraard dat de leerlingen
tevreden buiten gaan

en dat ze
de leerstof begrepen hebben,

want ze kunnen het echt gebruiken
in het dagelijkse leven. We zien wel.

(OLIVIER) Goedemorgen.
- (DE HELE KLAS) Goedemorgen.

(OLIVIER)
Het enige wat jullie vandaag
nodig hebben, is een balpen.

Goed, ik ga al onmiddellijk starten
met een vraagje te stellen.

Ik heb hier vandaag
een biljetje van twintig euro bij.

Wie zou er graag twintig euro krijgen
zonder er iets voor te moeten doen ?

Eerlijk, hè. Iedereen eigenlijk.
Ja, oké.

Jij hebt geluk vandaag. Je krijgt
van mij 20 euro, alsjeblieft.

(MEISJE) Dat is vals.
- (OLIVIER) Je bent er niet blij mee ?

Waarom ben je er niet blij mee ?
- (MEISJE) Omdat 't niet echt is.

(OLIVIER) En hoe weet je dat ?
- (MEISJE) Dat glanzend randje.

(OLIVIER)
Ah, dus enkel dat randje ?
Omdat dat niet blinkt.

Het is ook nog eens te klein, ja.
Dus zou je ermee kunnen betalen ?

(MEISJE) Nee.
- (OLIVIER) Nee, oké.

Je hebt goed gezien
dat het een vals biljetje is

en daar zal 't vandaag over gaan.

We gaan eens een kijkje nemen
naar onze bankbiljetten.

Wat staat er zoal op ? Hoe kunnen
we zien of het wel echt geld is ?

Is er iemand al ooit het slachtoffer
geweest van cyberpesten ?

Mijn naam is Olivier
en ik ben laatstejaarsstudent

leerkracht secundair onderwijs
in de Hogeschool in Mechelen.

Mijn vakken zijn
economie en informatica

en ik ben hier nu mijn zelfstandige
stage bezig in Ursulinen Mechelen.

Wat kun je als slachtoffer doen ?
Stel je voor, je zit voor je computer.

Ik ben eigenlijk een spreker.
Ik spreek heel graag voor groepen.

Ik heb ook geen angst
om voor groepen te spreken

en ik vertel
ook heel graag mijn mening

en ik wil heel graag iets doorgeven
aan mensen. Ik vind dat belangrijk

en dat is eigenlijk mijn grootste doel.
Mijn... (AARZELT)

Ja, dat drijft mij eigenlijk
om leerkracht te worden.

Als beginnend leerkracht laat ik nog
soms wel eens over me heen lopen.

Het gezag, daar moet ik nog wat aan
werken, en vooral consequent zijn.

Dat is eigenlijk momenteel
mijn grootste werkpunt.

Ik zorg altijd
dat ik goed voorbereid ben.

Eerst ga ik het lokaal eens bezoeken
van: Wat staat er hier allemaal ?

Hoe zijn de banken geschikt ?
Welk materiaal heb ik ?

Nadien ga ik het schriftelijk
voorbereiden. Dan ga ik eens kijken:

Welke leerstof moet er gezien
worden ? Welke leerplandoelen

en vakoverschrijdende eindtermen
wil ik bereiken ?

En dan ga ik kort eigenlijk
de verschillende fasen van m'n les,

de opbouw eigenlijk, neerschrijven.

Als al die elementen samenkomen
en je voelt je er zelf goed bij,

dan is je les goed voorbereid. Ik ga
niet snel iets aan 't toeval overlaten.

Het eerste wat we vandaag
gaan doen, is een klein quizje.

We gaan eens zien of jullie
wat voorkennis hebben,

of jullie al iets meer weten
over de euro.

Heeft er iemand enig idee

wanneer de eurobiljetten eigenlijk
in omloop werden gebracht ?

Sinds wanneer
kunnen wij daarmee betalen ?

'98, 2000, 2002 ? Wat denk je,
Arman ? 2002 ? Da's absoluut juist.

Dus jullie mogen dat nu noteren.

(VOICE-OVER)
Met een quiz krijgt Olivier inzicht in
wat de leerlingen weten over de euro.

Daarna bestuderen de leerlingen
ieder voor zich de eurobiljetten

in hun bundeltje. De bijhorende
vragen worden klassikaal opgelost.

(OLIVIER)
Oké, hieronder dan.
Wat denk je daarvan ?

(JONGEN) Het C-teken.
- (OLIVIER) Ja,

maar wat is het C-teken eigenlijk ?
- (JONGEN) Het C-teken ?

(OLIVIER)
Wat denken jullie ? Het C-teken,
waarvoor zou dat kunnen staan ?

C met een rondje errond.
- (MEISJE) Copyright.

(OLIVIER)
Copyright. Wat is dat ?

(JONGEN) Dat je het mag kopiëren.
- (OLIVIER) Dat dat mag ?

Nee, we mogen dat niet zomaar
kopiëren. Dat biljet is beschermd,

ik mag daar eigenlijk niet zomaar een
kopie van nemen. Ik deed dat nu wel.

Eigenlijk mag dat niet.
Nu, ik ga er niet mee gaan betalen.

(OLIVIER)
Jullie gaan nu per 2 werken.

Jullie gaan per twee samenwerken,
altijd per bank,

en jullie gaan eens
een biljet bestuderen.

Jullie gaan aanduiden
hoeveel het biljet waard is.

Jullie duiden aan welke kleur
't biljet gekregen heeft.

Heel moeilijk, want het is nu
in zwart-wit gekopieerd, maar...

probeer daar eens over na te denken.
En we gaan ook eens kijken,

op die biljetten zien jullie ook
afbeeldingen staan

en die zijn
aan 'n bepaalde stijlperiode gelinkt.

We gaan dat straks
samen verbeteren.

(VOICE-OVER)
De leerlingen maken de opdrachten
zo goed als ze kunnen,

maar de vraag over
de stijlkenmerken op de biljetten

blijkt te moeilijk
en de leerlingen raden er wat op los.

(OLIVIER)
Nu, we moeten hier oppassen,
want het vijf eurobiljet,

is een stukje Romaans,
maar oorspronkelijk was het...

Komt het uit de...
Denk zo ver mogelijk in het verleden.

(MEISJE) De renaissance.
- (OLIVIER) Nog verder.

(JONGEN) Klassiek.
- (OLIVIER) Ja, eigenlijk van toen.

Uit welke stijl stamt dat af ?
- (VELEN) Gotische.

(OLIVIER) Gotisch hadden we al.
- (MEISJE) Moderne, twintigste eeuw.

(OLIVIER)
Kijk eens eventjes op het biljet,
mannen. Da's al wat moeilijker, hè.

Dat is zo van een Franse periode.
- (VELEN) Renaissance.

(OLIVIER) Ja, de renaissance.

(OLIVIER)
Nu, ik ga jullie
nog eens een vraagje stellen.

Ik heb jullie daarstraks
een beetje proberen op te lichten

met een vals biljet, maar hoe gaan
ze dat eigenlijk in de winkels doen ?

Gaan ze in winkels, als ze zulke
biljetten krijgen, altijd kijken:

Zou dat wel echt zijn ?
- (MEISJE) Met zo'n machientje.

(JONGEN) Je hebt zo'n fluostift.
- (OLIVIER) Ja ? Wat doe je ermee ?

(MEISJE)
Ah, je moet er zo'n lijn op trekken.

(VOICE-OVER)
Met 'n onderwijsleergesprek
overloopt Olivier

de mechanismen om de echtheid
van een biljet te controleren.

Daarna toont hij ze
op het digitale bord.

(OLIVIER)
Dat zijn twee van die biljetten hier,
van die machientjes, bedoel ik.

Dit hier bijvoorbeeld
is zo'n UV-toestel.

Men gaat dat biljet eronder leggen.
Men gaat eens kijken...

Men gaat dat activeren en dan wordt
dat biljet opgelicht als het ware

en straks, helemaal op het einde,
gaan we er een voorbeeldje van zien

hoe dat biljet er dan uitziet.

(OLIVIER)
Goed, nu gaan jullie voor
de laatste keer met twee werken.

We gaan eens onderzoeken
hoe zo'n biljet beveiligd is.

Jullie gaan de veiligheidskenmerken
met twee eens proberen in te vullen

in de juiste vakjes. Je gaat
eens kijken en desnoods neem je

een echt biljet uit je portefeuille.
Dat mag, geen probleem.

(MEISJE) Ja, hier, die vijf.
- (MEISJE) Ja.

(OLIVIER) Wat staat hier ?
- (JONGEN) Een brug.

(OLIVIER)
Ja, maar nu moet je die eens
neerleggen. Leg 't eens neer.

Zie je die nu staan ? Nee, inderdaad.
Dus die brug komt daar ineens door

en nu zie je die niet meer. Dus dat
verschijnt ineens. Wat kan dat zijn ?

(VOICE-OVER)
Niet alle leerlingen
hebben een bankbiljet bij de hand.

Voor hen is de opdracht
aanzienlijk minder interessant.

Enkele leerlingen zoeken
dan maar een andere manier

om zich bezig te houden.

(OLIVIER)
Ik denk dat er sommige leerlingen
op bepaalde momenten

afgeleid waren
en onderling aan 't praten.

Ik probeerde dat zo snel mogelijk
op te lossen, maar die afleiding

gebeurt echt wel heel snel. Ik denk
dat ik wat te veel gepraat heb.

Ze waren vrij rustig vandaag.
Ze konden ook niet rondlopen,

dat gaat natuurlijk niet elke les,

maar misschien had ik
nog wat meer actie moeten voorzien.

(VOICE-OVER)
Olivier sluit de les af
met een aantal evaluatievragen.

De lectoren hebben
de les geobserveerd

en geven Olivier drie tips.

(VAKLECTOR)
Ik heb een aantal werkpunten
voor jou geformuleerd.

Hoe zou jij de les
zoals je ze nu hebt gegeven

zelf nog iets aanschouwelijker
maken voor je leerlingen ?

(OLIVIER)
Ja, ik heb nu een powerpoint
gebruikt. Misschien had ik nog

meer biljetten of zo moeten
gebruiken en op het bord hangen.

(VAKLECTOR)
Zeker als je verwacht
dat de leerlingen de juiste kleur

kunnen aangeven.
Verder kon je misschien ook

een echt vijf eurobiljet
per leerlingduo voorzien,

want je veronderstelde nu
dat alle leerlingen

bankbiljetten bij zich hadden,
maar dat was helaas het geval niet.

En eventueel...
Het zijn suggesties, Olivier.

...kon je bij een handelaar langsgaan

om haar of zijn UV-lampje te ontlenen

en dan kon je zelf eens de test doen
samen met de leerlingen.

(VAKLECTOR)
Een tweede groot werkpunt is
aandacht voor de vraagstelling.

Over de aard van de vragen
zou ik willen dat je in de toekomst

niet enkel
reproductievragen gaat stellen.

Wat is een hologram ?
Wat is een perforatie ?

Quizvragen als het ware, maar ik zou
eigenlijk verwachten van jou

dat je nog meer
interpretatievragen gaat stellen,

misschien zelfs
een evaluatievraag in de zin van:

Vind je dit een goed vals biljet

of vind je het eerder
een slechte namaakversie ?

(OLIVIER)
Dat maakt het wel leuk.

(VAKLECTOR)
Ook, maar je verwacht
om bovendien (AARZELT)

van je leerlingen
niet enkel weetjes, feitjes,

maar je verwacht ook dat leerlingen
zelf inzichten en verbanden

gaan leggen,
inzichten hebben in de materie.

(VAKLECTOR)
Een derde aandachtspunt is
het gebruik van de voorkennis

uit andere zaken of schoolvakken.

Dus je had drie opdrachten voorzien

en je vroeg aan je leerlingen
om een bepaalde stijlperiode

te linken aan een bepaald biljet.
- (OLIVIER) Ja.

(VAKLECTOR)
Je leerlingen moeten gaan gokken.

Sommigen hebben die voorkennis
wel, anderen hebben die niet.

Hoe zou jij dat verschil enigszins
kunnen hebben opgevangen ?

(OLIVIER)
Ik ben er eigenlijk
van uitgegaan dat ze

alle stijlen eigenlijk
al perfect zouden kennen,

maar ik kon vast 'n blad voorzien
waar de stijlen op werden toegelicht.

(VAKLECTOR)
Je suggereert een mooie oplossing.
Een andere oplossing was misschien

dat je eens een tijdslijn projecteerde
en gewoon per tijdsvak

een aantal stijlkenmerken met
eventueel fotootjes of voorbeelden

die je weer linkte aan de stijlperiode
die jij wenst te bespreken.

(OLIVIER)
Ja, want ik denk
dat ze nu niet wisten van:

Wat is nu het oudste
en wat is het meest moderne ?

Had ik dat inderdaad op zo'n lijn
geplaatst dan wisten ze ongeveer

vanwaar het zou komen.

(VAKLECTOR)
Globaal ben ik van mening dat jij
een kwalitatieve les realiseerde.

Je bereikte
de beoogde doelstellingen.

Je staat vol zelfvertrouwen
voor de klas,

maar het klasmanagement,
het zijn kleine zaken,

daar kan je
hier en daar nog aan schaven.

Wanneer we de kant van
de leerlingen bekijken, merkte ik

heel betrokken en
gemotiveerde leerlingen

en wat mij betreft, zijn zij
en niet ik de beste graadmeter

voor de kwaliteit van je les,
dus proficiat.

(OLIVIER)
Oké, dank u wel.