(MEISJE)
Mijn talent is 'muziek'
omdat ik Josje ben van K3.

(JONGEN)
Mijn talent is 'getallen'
omdat ik goed kan tellen.

(JONGEN)
Mijn talent is 'kijk'
omdat ik goed kan tekenen

en ik heb daar al een keer
een wedstrijd van gewonnen.

(MEISJE)
Mijn talent is 'natuur'
omdat ik er graag over leer

en omdat ik meer buiten ben
dan wat anders.

(JONGEN)
Mijn talent is 'ik',
want ik ken mezelf erg goed

en ik ben heel vaak, en dat
doe ik ook graag, alleen bezig.

(REPORTER)
Waar ik goed in ben,
kom ik ontdekken

in De Letterdoos in Oostakker,

de eerste en enige meervoudige
intelligentieschool in Vlaanderen.

(VOICE-OVER)
De reporter van TV.Klasse
doorkruist Vlaanderen

op zoek
naar inspirerende proeftuinen.

Dat zijn scholen die een
nieuw onderwijsidee uitproberen.

Zo liggen ze mee aan de basis voor
onderwijsvernieuwing in Vlaanderen.

Laat je inspireren
door de proeftuinen.

(KINDEREN DOOR ELKAAR)
19. 20. 12. 18. 5.

(MEISJE) Zeven.
- (REPORTER) Ik heb... negen.

(JONGEN) Twintig.
- (REPORTER) Zeven.

Twintig.
- (MEISJE) Zes.

(JUFFROUW) Koppel.
- (MEISJE) Koppel, koppel.

(REPORTER)
Ik doe mee met de rekenles
in het eerste leerjaar van juf Ria.

We moeten kaartjes
met cijfers uitwisselen

en op zoek gaan
naar iemand met hetzelfde getal.

Als we die gevonden hebben,
mogen we door het poortje.

(JUF RIA) Wat hebben jullie ?
- (MEISJE) 16.

(JUF RIA)
16. Jullie mogen door het poortje.

(REPORTER)
Dat was geen gewone rekenles
die we zagen.

Hoe probeer jij
je lessen op te vatten ?

(JUF RIA)
Ik probeer zo veel mogelijk
te variëren in mijn rekenlessen,

omdat elk kind
op een andere manier leert,

dus nu was dat zeer actief,

dus bepaalde kinderen leren heel
makkelijk als ze actief bezig zijn.

(REPORTER)
In deze school benadert men
de kinderen vanuit 8 intelligenties.

Deze les wiskunde is op maat van
kinderen die vooral beweegknap zijn.

Dat zijn kinderen
die snel leren door te doen,

maar je kan ondermeer ook taalknap,
rekenknap of muziekknap zijn.

(JUF RIA)
Ik differentieer eigenlijk
door de ene keer die intelligentie

in de kijker te zetten, bijvoorbeeld
zoals daarnet heb je 'doen' gezien,

en de andere keer gebruik ik
dan weer een andere intelligentie,

omdat ik dan weer tegemoetkom
aan andere groepen kinderen.

Jullie hebben alleen maar groene
bolletjes. Heb je nog niks gevonden

dat verschillend was ? Vertel jij eens
iets over de kleurtjes van je diertje.

(MEISJE) Mijn diertje heeft oranje.
- (MEISJE) Mijn diertje heeft grijs.

(REPORTER)
Jij weet welke intelligentie een kind
heeft. Hoe kom je dat te weten ?

(JUF RIA)
Door heel veel te observeren en ook
heel goed te luisteren naar kinderen.

En ik zet ook regelmatig
eens een ander brilletje op.

Ik zet eens mijn kijkbril op,
mijn natuurbril,

zodanig dat ik
ook anders kijk naar kinderen,

dat ik kijk van: Waar zitten
die talenten van die kinderen ?

Waar zijn mijn natuurslimme
kinderen, mijn kijkslimme kinderen ?

Waar zijn mijn taalslimme kinderen ?
Waar zijn m'n rekenslimme kinderen,

enzovoort.

(REPORTER)
In de klas van juf Ria
kon ik al zien

hoe de school
met meervoudige intelligentie werkt.

Leraren observeren
en kennen hun leerlingen,

maar weten de kinderen
ook zelf waar ze knap in zijn ?

Daarvoor neem ik een kijkje
in de klas van juf Micheline

van het vierde leerjaar.
- (JUF MICHELINE) Celine.

Met kleine kinderen werken
vind ik supertof,

staat hier als talent in je...
In de talentenboom. Ja, vertel eens.

(CELINE)
Ik speel heel graag met kleine
kindjes en ik verzorg ze heel graag.

Ik en mijn vriendin zijn
naar beneden gegaan

en met het tweede kleuterklasje
in de tuin gaan spelen en verzorgen.

(JUF MICHELINE)
En was de juf tevreden over jullie ?
- (CELINE) Ja.

(REPORTER)
Waarom gebruik jij
je talentenboom in de klas ?

(JUF MICHELINE)
Ja, in eerste instantie moeten
kinderen zich bewust worden

van hun talenten

om later gemakkelijker
de keuze te kunnen maken

welke richting ze gaan volgen
na het zesde leerjaar.

Maar anderzijds is het ook belangrijk
dat een kind zich bewust wordt van:

Ik kan veel. Niet alleen
rekenen en taal is hier belangrijk,

ook alle andere aspecten.
Alle talenten zijn evenwaardig

en door de talentenboom
moeten zij om de twee maanden

gaan nadenken van:
Welk talent heb ik ?

(JUF MICHELINE)
Welk nieuw talent
ga jij erin hangen ?

(ELIO)
Ik kan heel goed plannetjes aflezen.

(JUF MICHELINE)
Plannetjes lezen, zoals plannetjes
om de weg te vinden ?

Plannetjes om dingen te bouwen ?
- (ELIO) Ja.

(JUF MICHELINE)
Ja, dan gaan we dat erin hangen.

Voilà.

(JUF BIANCA)
Ik heb de autohoek. Waar hoort dat
nu alweer bij ? Wie weet het ?

(DOOR ELKAAR) Samen.
- (JUF BIANCA) Samen, heel goed.

En waar is 'samen', Kelsey ?
- (KELSEY) Lichtblauw.

(JUF BIANCA)
Donkerblauw, heel goed. Puzzelen.

(ENKELEN) Samen.
- (ANDEREN) Nee, kijken.

(JUF BIANCA)
Kijken, de meisjes daar wisten het.
Wat was 'kijken' nu weer, Jinte ?

(JINTE) Grijs.
- (JUF BIANCA) Grijs. Goed.

(REPORTER)
Hoe gaat dat hoekenwerk
bij jullie in zijn werk ?

(JUF BIANCA)
Dat doen wij ongeveer twee keer per
dag. Minimaal twee keer per dag,

soms ook drie keer. Wij overlopen
eerst samen met de kinderen

het intelligentiebord.
Wij plakken bij iedere intelligentie

twee activiteiten
die erbij kunnen passen.

De kinderen weten ook heel goed dat
elke hoek hoort bij een intelligentie,

dat is iets
wat bij hen al zeer goed gekend is.

Zij weten 'doen' is
schilderen of knutselen.

'Kijken' is de computer
en zo gaan wij dan verder.

Zij kiezen dan ook eigenlijk
wel zelf welke activiteit ze doen.

(REPORTER)
Weet jij in de kleuterklas al welke
intelligentie bij welk kind past ?

(JUF BIANCA)
Bij sommigen komt dat
wel al heel duidelijk naar voor,

dus wij hebben echt
een puzzelkampioen in de klas,

dat is Milo en die komt dan
ook regelmatig in de puzzelhoek.

Dan proberen we
die wel te stimuleren

om ook
ergens anders naartoe te gaan.

Figo is bij ons dan echt
de kampioen met de getallen

en dan letten we soms ook op,
als er een zwak kindje

in die getallenhoek komt, dat Figo
soms eens komt assisteren.

Dan proberen we ook altijd een zwak
kindje aan een sterk te koppelen.

(REPORTER)
Van de kleuterklas
tot 't 6de leerjaar ligt de nadruk

op de acht intelligenties. Het unieke
van ieder kind staat centraal.

In het zesde leerjaar van meester
Stijn leren de kinderen reflecteren

over hun eigen talenten.

(MEESTER STIJN)
Zion, jij hebt opgeschreven dat je
de taalkaart van 'n dagboek deed.

Je zegt dat je bijgeleerd hebt hoe
het is om een dagboek bij te houden.

Hoe is dat om een dagboek
bij te houden ?

(ZION)
Ik vind het wel handig om
je gedachten en zo in te schrijven.

(MEESTER STIJN)
Je gedachten, oké.

Dus je hebt niet gewoon verteld
wat je gedaan hebt.

Je hebt ook nagedacht
over je gevoelens ?

Oké. En is dat iets nieuws voor jou
of heb je dat ooit al gedaan ?

Heb je ooit al
een dagboek bijgehouden ?

(REPORTER)
Jullie hebben het klassieke rapport
aangevuld. Hoe deden jullie dat ?

Wij hebben nog altijd het klassieke
rapport met punten taal en wiskunde,

we hebben dat aangevuld
met een MI-rapport

waar de acht intelligenties ook aan
de ouders worden duidelijk gemaakt.

(REPORTER)
Wat is voor jou nog 'n grote
meerwaarde van het MI-rapport ?

(MEESTER STIJN)
De grootste meerwaarde persoonlijk
vind ik... Via het MI-rapport

maak je de ouders duidelijk
wat de talenten zijn van hun kinderen

en op die manier kunnen ze
samen tot de keuze komen

om een school te kiezen
voor het secundair onderwijs

en dat vind ik wel heel belangrijk.

Een tweede iets
wat ik heel belangrijk vind, is dat...

Dankzij dat MI-rapport hebben
de kinderen en ook de ouders...

Zij weten van: Eigenlijk is niemand
de slimste in de klas.

Niemand is nummer één in de klas
en ook hier in het zesde leerjaar

heb je nooit kinderen die zeggen:
Ik ben de 1ste van de klas,

want ze weten... Ik heb wel
de meeste punten voor wiskunde,

maar ik heb ook mijn beperkingen
en die andere heeft zijn talent.

Dat is ook 'n heel grote meerwaarde,
dat de kinderen hier in de klas

nooit zeggen:
Ik ben eerste of tweede.

(REPORTER)
Welk project zijn jullie
hier aan het uitwerken ?

(JONGEN)
Natuur, we gaan
onze eigen droomtuin maken.

(REPORTER)
En gaat het dan alleen maar
over de intelligentie natuur ?

(JONGEN)
Nee, dat gaat ook over andere
intelligenties, die hier staan.

(MEISJE) Zoals natuur, taal, samen...
- (JONGEN) Rekenen.

(REPORTER) Kun je een voorbeeld...
- (JONGEN) We maakten een liedje

dat 'Soep met balletjes' heet.

(MEISJE)
Bij 'taal' hebben we zo naamkaartjes
gemaakt voor de groenten en vogels.

(JONGEN)
Bij 'getallen' hebben we
de oppervlakte gemeten

van 't stuk dat we gekregen hebben.

(REPORTER)
Kan 'n andere school MI inbouwen ?
- (DIRECTRICE) Zeker.

Het is juist iets wat...
Het zou bijna logisch moeten zijn

in het onderwijs, want
iedereen heeft die acht talenten.

Het één wat minder uitgebouwd
en het ander wat hoger uitgebouwd,

dus je kan er altijd mee aan de slag.
Iedereen kan dat...

Je kunt het gebruiken in projecten.
Je kunt zeggen:

In plaats van zo te brainstormen
van wat gaan we doen,

in elke intelligentie gaan werken.
Tijdens taal en wiskunde

kan je ook gemakkelijk
didactische structuurtjes

waar alle intelligenties
in verwerkt worden gebruiken,

dus het is zeker
voor iedereen mogelijk.