(VOICE-OVER) Vier camera's, twintig leerlingen en één stagiair.

Kevin maakt zich klaar voor een oefenles aardrijkskunde.

Achteraan observeren de vaklector en de pedagoog de les.

Zij maken zich klaar voor de evaluatie.

(KEVIN) Ik heb er zeker en vast zin in. Ik denk dat deze groep zal meevallen,

dus ik heb er alle vertrouwen in dat het een goeie les zal worden.

(KEVIN) Goeiemorgen, allemaal. - (KLAS) Goeiemorgen.

(KEVIN) Wie kan er goed tekenen ? - (MEISJE) Ik.

(KEVIN) Ja, kom maar naar voor.

Jij mag voor mij op het bord een grote appel tekenen.

(KEVIN) Ik heb altijd al leerkracht secundair onderwijs willen zijn.

Al van als ik in het secundair onderwijs zat,

van dat ik zelf leerling was en...

Ja, ik vond dat wel iets leuks, iets hebben en dat is...

Ja, iets wat je graag zou willen doen later.

In 't begin was ik er niet voor de volle 100% van overtuigd

dat ik later 'n goede leerkracht zou worden,

maar naarmate de opleiding vordert,

ben ik er meer van overtuigd dat ik 'n goede leerkracht zou kunnen zijn.

Als ik kritiek krijg, dan probeer ik die te aanvaarden.

Ik probeer die te relativeren op mijn manier

en ik neem dat mee als 'n werkpuntje naar mijn verdere opleiding toe.

Niet alles is tot in de puntjes voorbereid,

dus ik laat altijd veel ruimte voor improvisatie.

Er zijn altijd dingen tijdens de les die onverwacht zijn.

Je kan je niet voorbereiden op elke vraag van elke leerling,

maar ik ben ervan overtuigd dat, wanneer ik aan zo'n les begin,

dat die wel goed zal verlopen, dus...

(VOICE-OVER) Kevin laat een leerling een appel tekenen op het bord.

Zo prikkelt hij meteen hun nieuwsgierigheid.

(KEVIN) Ja, super. Bedankt. Je mag 't krijtje teruggeven.

(MEISJE) Alsjeblieft.

(KEVIN) Waarom staat hier nu een appel op het bord ?

Het is geen les wiskunde, het is ook geen les biologie,

maar toch staat er een appel op het bord.

Waarom zou dat in godsnaam kunnen zijn ?

Ik ga jullie een tip proberen te geven.

Ga je naar 'n grote stad in Noord-Amerika,

dan ga je op veel reclameborden dit tegenkomen.

Ik ga nog een tip geven. Daaronder zal meestal staan:

(MEISJE) I love apple...

(MEISJE) Nee, dat is de appelstad.

(MEISJE) New York City. - (KEVIN) Wat staat daar ? I...

(LEERLINGEN) Love New York City. - (KEVIN) I love New York City.

Dus die appel komt op veel reclameborden in New York City.

Waar ligt New York City ?

(KEVIN) Ik denk dat ik een goede instap had, want ze waren toch enthousiast

en ze vroegen zich af: Waar gaat die les naartoe ?

Waarover zal het gaan ? Ja, dat is wel leuk als ze zich vragen stellen.

(KEVIN) Nu, wat weten jullie over New York City ?

Ja. - (MEISJE) Grote gebouwen.

(KEVIN) Grote gebouwen.

Nog iemand ? Ja. - (MEISJE) Het vrijheidsbeeld.

(KEVIN) Het vrijheidsbeeld.

Ja ? - (MEISJE) Veel winkels.

(KEVIN) Veel winkels, ja. - (MEISJE) Dat was van mij.

(VOICE-OVER) Met 'n brainstorm gaat Kevin na wat de leerlingen weten over New York.

Zo meteen moeten ze ook andere

Noord-Amerikaanse steden aanduiden op een kaart.

(KEVIN) Wie kan mij New York komen aanduiden ? Jij ? Ja, kom maar.

Heeft iedereen dat zo gevonden ? - (KLAS) Ja.

(KEVIN) Oké, super. (IEMAND HOEST)

(KEVIN) Los Angeles of LA. Wie kan mij Los Angeles komen aanduiden ?

Ja, kom maar naar voor.

(KEVIN) Het allerleukste aan de les is als je ze een opdracht geeft

en zoals bijvoorbeeld grote steden opzoeken op een kaart

en ze vinden de oplossingen daarvan zeer snel

en ze mogen die aan bord komen zetten en dat is allemaal juist

en ze zijn enthousiast, dan is dat leuk.

(KEVIN) Als er een toerist van Amerika, van Noord-Amerika naar Brussel,

naar hier zou komen en die vraagt:

'Ja, wat is nu het verschil tussen jouw stad, Brussel,

en de grote Amerikaanse steden van ons ?'

Wat zijn de verschillen die je eerst opvallen ?

(JONGEN) De straten zijn zo helemaal recht.

(KEVIN) De straten zijn helemaal recht, ja. Hoe zijn de straten bij ons dan ?

(KEVIN) Ze moesten New York kaderen en weten: Waar ligt New York ?

Dat een beetje vergelijken met hun eigen leefwereld,

de stad waar ze van komen, zoals Brussel.

Ik heb geprobeerd om tijdens de hele les altijd die vergelijking te maken,

zodat wat New York is, toch 'n stad die voor hen ver lijkt te liggen,

om toch een beetje dichter bij huis te brengen, zo.

(KEVIN) Nu, als we zouden willen op reis gaan naar New York City,

dan moeten we natuurlijk ook weten waar New York City ligt.

Nu, om precies te weten waar New York City ligt,

zouden we eigenlijk de sterrenkundige ligging

van New York City moeten kunnen bepalen.

Wie weet wat de sterrenkundige ligging is ?

(KEVIN) Waar ligt Noord-Amerika ? Ligt Noord-Amerika ten oosten

van die meridiaan of ten westen ? - (ENKELE LEERLINGEN) Oosten.

(KEVIN) Neem er een wereldkaart bij in je atlas.

(KEVIN) Om de breedteligging te bepalen,

zoeken we naar de dichtstbijzijnde breedtecirkel.

(MEISJE) Hier. - (KEVIN) Welke is die ?

Nu zouden we ook nog graag de natuurkundige ligging

van New York City willen weten.

(VOICE-OVER) De les van Kevin zit er bijna op.

De vaklector en de pedagoog hebben zorgvuldig geobserveerd.

Kevin krijgt drie tips.

(VAKLECTOR) Dag, Kevin.

Goeie les. Vertel eens: Wat vond jij van jouw les ?

(KEVIN) Ik vond de les over 't algemeen goed geslaagd.

Het was een moeilijk begin, maar de instap is 't moeilijkste van de les.

(VAKLECTOR) Je maakte een hele mooie overgang van de appel naar je eerste opdracht.

Je hebt ze een kaartje laten invullen. Ja ?

Ik dacht eerst: Dat komt niet goed, maar je hebt 't toch geprojecteerd.

Kon jij niet 'n beetje uitvergroten, dat kaartje, want...

(KEVIN) Ja, inderdaad. Dat is... - (VAKLECTOR) Op de achterste rij

was het soms een beetje moeilijk om lezen.

(KEVIN) Ik heb achteraf ook beseft dat dat een fout was die...

Ik had die beter uitvergroot dat ze dat beter zagen.

Zeker omdat ze het moesten aanduiden, de leerlingen, dus... Ja.

(VAKLECTOR) Wat je wel goed gedaan hebt, is: Je vraagstelling was prachtig.

Dat moet ik toegeven. Altijd heel mooi opgebouwd,

heel duidelijke vragen, heel gericht.

Had je die op voorhand uitgeschreven, je vraagstelling ?

(KEVIN) Die schrijf ik nooit helemaal uit.

Ik weet altijd waar ik naartoe wil en dat is wat improviseren soms.

Sommige hoofdvragen schrijf ik wel neer als ik een les voorbereid,

maar niet allemaal. Zeker niet allemaal.

(VAKLECTOR) En dan ga je een vergelijking maken met Brussel.

Geen van die leerlingen is wellicht ooit in New York geweest,

heeft geen idee wat 'n grote stad is buiten een paar beelden uit films.

Dus de vergelijking was wel goed.

Dat moet ik toegeven: Het was de beste vergelijking

die ik daarover ooit heb gehoord om dat zo uit te leggen, hè.

(VAKLECTOR) Je bordplan ging wat de mist in. Hoe zou je dat hebben kunnen oplossen ?

(KEVIN) Zelf toegegeven, het bordplan was niet goed, want...

Normaal als ik een les voorbereid, heb ik een bordplan in m'n hoofd,

maar met het in mijn hoofd hebben en het realiseren,

is nog altijd iets helemaal anders. Ik vond het ook helemaal niet goed.

Het was de bedoeling om die appel helemaal links te tekenen.

En dan beginnen met lesstructuur op het middenbord,

maar dat is om onverklaarbare redenen de mist in gegaan.

(VAKLECTOR) Als je wat bord te kort hebt, eventueel 'n extra slide meebrengen

waarop je kan schrijven en dan heb je meteen je ander borddeel

dat je kan wegnemen en erbij leggen op 't moment dat je 't nodig hebt.

(VAKLECTOR) Het was heel mooi opgebouwd, je bent met je leerlingen gekomen

tot de kern van de zaak en ik denk dat je op die manier

toch wel een heel mooi beeld geschept hebt

van een stad die ze waarschijnlijk dachten allemaal te kennen,

maar uiteindelijk toch wel een ander beeld daarover krijgen.

Dus ik zou zeggen: Veel succes nog met je andere lessen.

(KEVIN) Oké, dank u wel.