(VOICE-OVER) In de reeks Meesterlijk kijken we in het receptenboek van een leraar

op zoek naar een les die niet zo gewoon is.

De leraar van het jaar, Chris Vandormael, bijt de spits af.

(CHRIS) En we gaan vandaag beginnen met een filmpje.

Dat gebeurt ook niet elke dag, hè.

Ik heb dus gekozen voor een wiskundeles rond vlakke figuren.

De bedoeling van de les is dat de leerlingen op 't einde van de les

de vlakke figuren gaan kunnen rubriceren.

Dus wanneer ze een object zien of een vlakke figuur zien,

dat ze die in de juiste verzameling gaan kunnen onderbrengen.

En het filmpje dat jullie zo dadelijk gaan zien,

heet Lachende Maan.

(VOICE-OVER) In de wiskundeles van Chris vinden we drie delen:

Een luikje wiskunde puzzelen, een luikje actief bewegen

en een creatief luikje met een doe-opdracht.

Voor wiskunde pakt Chris uit met een filmpje.

(GEKRAAK EN PLOF ALS DE BAL ONTSNAPT)

(GEKAKEL)

(GEKLAP ALS DE KIP SPRINGT)

(GEKAKEL EN PLOF)

(GEKAKEL, HOOG NAAR LAAG GEFLUIT EN KWAK)

(ELEKTRISCHE GITAAR) (TV-STEM) Yes.

(KINDEREN LACHEN)

(CHRIS) Ik vond het ook heel boeiend omeen niet alledaags filmpje te tonen

en ook te kijken hoe de kinderen daarop reageerden.

Waar dan natuurlijk ook weer die link werd gemaakt met de les

over de vlakke figuren. Dat waren dan ook mijn vragen

die ik erna gesteld heb.

Vonden jullie het een leuk filmpje ? - (LEERLINGEN) Ja.

(CHRIS) Wat heb je zoal gezien in het filmpje Lachende Maan ?

(MEISJE) De vis. - (CHRIS) De vis, ja, inderdaad.

(BRUIN MEISJE) Een dinosaurus. - (CHRIS) Een dinosaurus.

Hoe noemen we deze figuren ook weer ?

Hoe konden we die ook weer noemen, die figuren ?

Ieder mannetje, ieder dier bestaat in het filmpje Lachende Maan

uit... - (LEERLING) Vlakken.

(CHRIS) Vlakke... - (LEERLINGEN) Figuren.

(CHRIS) Vlakke figuren, inderdaad.

En daar gaat onze les eigenlijk vandaag over gaan.

(VOICE-OVER) In de volgende stap geeft Chris elke leerling een vlakke figuur.

Om beurten moeten ze hun stuk proberen in te passen

in een levensgroot vlak.

(CHRIS) Ja, de leerlingen vonden het dan heel erg leuk

dat aan iedere kapstok een vlakke figuur hing met hun naam erop,

dus ze werden onmiddellijk bij de les betrokken.

Alsjeblieft. - (JONGEN) Mag ik die meenemen ?

(CHRIS) Die mag je straks mee naar huis pakken.

(JONGEN) O, yes.

(CHRIS) Iedereen heeft een figuur in zijn hand.

Hoe kunnen wij testen of een figuur vlak is of niet ?

Stef ? - (STEF) Onder de muur steken.

(CHRIS) Onder de muur ? - (STEF) Onder de deur.

(CHRIS) Onder de deur, inderdaad. Dat is al beter.

Daar is een deur en wij gaan proberen of die vlakke figuren

allemaal onder de deur passen.

Schuif ze er maar allemaal onderdoor. Ga even aan de kant.

(JONGEN) Ik zie ze liggen. - (CHRIS) Had iemand problemen

om zijn figuur onder de deur door te schuiven ?

Zijn het dus allemaal vlakke figuren die daar liggen ?

(ALLEN) Ja. - (CHRIS) Inderdaad,

dus alle figuren die jullie nu vasthebben,

horen al thuis in deze verzameling. Leg die maar ergens.

Het is de bedoeling dat de leerlingen zoveel mogelijk gaan bezig zijn

met het materiaal, dat ze ook actief erbij betrokken zijn

en dat ze zo kunnen komen eigenlijk tot de juiste rubricering.

Jullie herkennen hier terug onze verschillende verzamelingen

van de vlakke figuren, de veelhoeken,

de vierhoeken, de rechthoeken en de vierkanten.

(VOICE-OVER) Leraar Chris vat nu eerst de les kort samen,

dan voeren de leerlingen hun opdrachten individueel uit.

Ze lossen oefeningen op in een verwerkingsbundel.

Met de eerste oefening wil de leraar weten of ze de leerstof snappen.

(CHRIS) Op het eerste blad, op het eerste werkblad,

luidt de opdracht als volgt: Teken een gekleurd kruisje

in de figuren in de kleur van de verzameling waarin ze thuishoren.

Is dat wel een veelhoek eigenlijk ?

Nee, want kijk, dat is geen hoek, dat is geen hoek.

Dat is geen hoek en dat is geen hoek. - (LEERLING) Dat is 'n vlakke figuur.

(CHRIS) Ja, inderdaad. Je hebt je laten foppen.

Ik vond dat de leerlingen over het algemeen goed mee waren.

De ene beter dan de andere.

Ik vond het dan ook goed dat ik die controleoefening

in de verwerkingsbundel gestopt had zodat ik snel kon zien,

door middel van die ene oefening: Wie is mee, wie is niet mee ?

Waar moet ik zo dadelijk meer aandacht aan besteden

en wie kan ik zelfstandig laten verder werken ?

Ik heb ook gezorgd dat in de bundel een aantal moetopdrachten zitten,

dus die moeten gemaakt worden en een aantal magopdrachten

om zowel te differentiëren naar tempo

als naar niveau eventueel

zodat de leerlingen een uitdaging blijven krijgen eigenlijk.

(VOICE-OVER) Met de opdrachten in de bundel sluit leraar Chris het eerste luik

van zijn les af.

(CHRIS) Heel belangrijk is zoveel mogelijk werken met concrete materialen.

(CHRIS) En de leerlingen zoveel mogelijk prikkelen

door actief bezig te zijn en hen actief bij de les te betrekken.

(VOICE-OVER) Voor 't tweede luik bereidde Chris 'n opdracht voor

waarbij zijn leerlingen moeten bewegen.

Daarvoor zoeken ze de speelplaats op.

(CHRIS) Dadelijk gaan wij hier op school een zoektocht houden.

(LEERLINGEN ZIJN ENTHOUSIAST)

(CHRIS) Ik heb hier op het schooldomein

opdrachten verstopt. Ja ?

Mijn bedoeling was met die bewegingsopdracht

om de leerlingen weer zoveel mogelijk aan te spreken

en ik weet dat ze heel graag lichamelijke opvoeding doen,

dus ik dacht: Ik ga er proberen een echte actieve opdracht van te maken.

Dus ik had op voorhand in en rond het schooldomein

opdrachten opgehangen. Ik heb hun ingedeeld in verschillende groepen

en dan was het eigenlijk de bedoeling dat ze op zoek gingen

naar hun opdrachtenveloppen.

(KINDEREN ROEPEN ENTHOUSIAST DOOR ELKAAR)

(BLONDE JONGEN) Doe dat open.

(ZWARTE JONGEN) Los de onderstaande vragen in groep op.

En keer met de volledige groep zo snel mogelijk

terug naar de meester. Een rechthoek heeft vier scherpe hoeken.

Juist, fout ? Dit is een vierkant. - (BLONDE JONGEN) Dat is juist.

(ZWARTE JONGEN) Ja. - (BLONDE JONGEN) Goed, goed.

(ZWARTE JONGEN) Terug.

(CHRIS) En in iedere enveloppe zaten dezelfde vier vragen.

Dat was bedoeld om het mezelf een beetje gemakkelijker te maken

tijdens de correctie. - (KINDEREN) Ja, ja.

(CHRIS) Laat me eens even kijken. Oei, oei.

(JONGEN) Ja. (CHRIS KLINKT AFKEUREND)

(CHRIS) Jullie gaan toch nog eens even moeten nadenken.

Hier staat nog niks en ik zie hier ook nog fouten in staan.

Opnieuw ergens gaan nadenken. Jullie ook.

Ik wou hen de boodschap meegeven dat het belangrijk is eigenlijk

om datgene wat je tijdens de lessen Nederlands, wereldoriëntatie,

wiskunde leert, dat dat ook heel belangrijk is

om mee te nemen naar je dagdagelijkse praktijk

omdat je daar, in dit geval dan, een wedstrijd mee kan winnen.

(MEISJES JUICHEN)

(CHRIS) Met deze opdacht treden we buiten de les

en moeten de leerlingen datgene wat ze geleerd hebben,

vertalen naar de praktijk,

wat dan ook nog eens gestimuleerd en aangewakkerd wordt

door 't competitieve karakter ervan.

(CHRIS) Wij gaan vandaag een portret maken,

maar er is iets bijzonders aan ons portret.

Ik heb gisteren al een portret voor jullie gemaakt.

Dit is een portret dat gemaakt is door

deze hele bekende schilder,

namelijk Pablo Picasso.

Dat is geschilderd volgens het kubisme.

Als jullie goed kijken, zien jullie daar verschillende figuren in.

Alles is eigenlijk opgebouwd, het hele portret, uit ?

(JONGEN) Vlakke figuren. - (CHRIS) Vlakke figuren.

Ik wou de leerlingen op die manier duidelijk maken

dat de vlakke figuren, waar we eigenlijk al de hele dag

rond aan het werken waren, dat die ook een...

Een bepaald karakter kunnen krijgen. Dat een vlakke figuur

een neus kan worden of een vingernagel of een sikje

of een oog en dan zijn we op die manier aan de slag gegaan

met allerhande materialen.

Eigenlijk zou je een beetje tussen de figuren moeten komen kijken

en dan je fantasie een beetje laten werken.

Probeer niet te hard te denken:

Een mannetje heeft een hoofd en twee ogen

en een neus en een mondje. Ja, dat is wel zo, maar niet vandaag.

Niet in onze tekening. Goed ?

Op deze manier probeer ik hen ook weer op een andere manier

zoveel mogelijk betrokken te maken, want daar draait het eigenlijk om.

Op alle vlakken

en tijdens alle lessen de betrokkenheid van de leerling

zo groot mogelijk proberen te houden.

(CHRIS) En hoe vonden jullie onze wiskundeles van vandaag ?

(ALLEN) Leuk. - (CHRIS) En de andere activiteiten ?

Onze zoektocht ? - (ALLEN) Leuk.

(CHRIS) En bovenal, hebben we iets bijgeleerd vandaag ?

(ALLEN) Ja. (ER VALT IETS)

(CHRIS) Als ik die boodschap krijg en die feedback,

dan weet ik dat de leerlingen er hoe dan ook,

de ene misschien wat meer, de andere wat minder,

aan overgehouden hebben.

Aan de lessen en aan de materie die behandeld is

en als leerkracht geeft het gewoon voldoening

als je leerlingen het een fijne lesdag vonden.